全球化潮流已影響世界各國的社會以至教學體系，國際教學的趨勢亦「無可幸免」。國際教育的目的，在於培養學生世界公民意識，加多學生的跨國、文化溝通和交流的能力，進而提升學生適應全球文化的生活和國際的競爭力。語言承載著的是文化和歷史，所以語文的學習是最快了解其他民族、國家文化和國際化的途徑。
中文的競爭力
在全世界的語言使用上，英文為首屈一指擁有最多使用者的語言，據學者於《民族語》2019年的統計，以英文於母語的使用者為3.67億，第二語言使用者有8.984億；第二則為漢語（官話），母語使用者有9.215億，第二語言使用者有1.987億，在第二語言中排名第四。雖然漢語不及英語來得廣泛，但對於世界語來說，漢語也可算是語言學習中的新興語言，除了中國、台灣等母語國家，亞洲還有以漢語為第二語言的國家，也設有華語學校；在世界各地英國、加拿大、美國等地的華語學校多不勝數，從華語學校的分佈、數目可見，全世界學習華語的華語生人數是持上升的趨勢。以上所提及的華語生並非只有華僑或亞洲學生，其中更包括許多來自不同語言為母語的國家。以英國為例，英國大學的漢學研究發展源遠流長，目前開設華語課程的大學數目也不少，貴族學校、國際試或大城市的學校或補習班都設有華語教學或考核，於廖修寬的統計發現直至2012年已有12000人左右，現今人數應更多。語言的使用背後代表的是國家的話語權，英文的流行，少不免是因為英國日不落時期的影響。現今，中國的崛起，內需的龐大吸引了不少的投資者和人材到當地發展，所以掌握漢語中文的確能提升不少的競爭力。
學習怎樣的中文？
在「中文熱」的風氣下，面對實際的問題，我們應學習怎樣的中文？繁體字和簡體字是目前中文使用的兩種類型，在1955年中國國務院公布以前，中文是沒有簡化字的，中華文化所用的都是繁體字。由於中共政權想減低中國的文盲人數，難以達到教育普及，所以推出了「漢字簡化方案」簡化了約二千三百個漢字。雖然簡體字的筆劃、字型結構相對簡單，容易入手，但同時出現了容易混淆的情況，對非母語的學習者來說比較難掌握，而繁體字是涉及多年來的演變，當中包含代表涵意和音符，能令使用者從字型就則可以記得其音、義，在學習上更有幫助。舉例而言，「鄧」的左邊「登」是表音，簡體字則寫成「邓」則失去表音的作用，所以在「中文熱」的同時也要思考要選擇學習的怎樣的中文，這則視乎使用者的目的和需求。
參考：
1. 國務院關於公布《適用規範漢字表》的通知（1955年）
2. 廖修寬：〈善用東風–從全球中文熱推展國際教學〉，〈臺灣教育評論月刊〉2013年2期，頁70-75。
3. 《民族語》第23版（2019年）
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